logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8
k9
gras
invent

stik logo4 logo5Главная | Занятия | Консультации | Поиск | Форум logo6
Как отправить нам свой материал
Свидетельство
Опубликуйте свой материал на нашем сайте
Получите свидетельство о публикации
Реестр сертификатов
Реклама на сайте
Приглашаем всех желающих к сотрудничеству. Если у Вас имеется материал по теме Дошкольная педагогика присылайте его по адресу: admin@moi-detsad.ru

Консультации для воспитателей

Рабочая программа учителя-логопеда для детей 3-4 лет с ОНР 1 и 2 уровня с нарушениями зрения (амблиопия, косоглазие)

Автор: Гродская Ирина Константиновна, учитель-логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад N37», г. Таганрог.

 

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы  помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее  развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
Современная образовательная политика актуализирует проблему использования современных образовательных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников.
В этих изменяющихся условиях нам, педагогам дошкольного образования, необходимо уметь не только свободно ориентироваться в широком спектре современных технологий, но и эффективно их внедрять.
Всё это говорит о том, что нужна рабочая программа как документ, который показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников МБДОУ д/с 37  нужно вести коррекционно-логопедическую работу с детьми, имеющими первичные глазные проблемы и вторичные  -  речевые нарушения.
Рабочая программа коррекционно-воспитательной  работы  составлена для детей  3-4 лет (детей второй младшей группы) с учётом их глазных заболеваний и речевых проблем: задержка речевого развития у детей трёх лет и общее недоразвитие речи 1-2 уровня у детей 3-4лет.
Настоящая рабочая программа разработана на основе образовательной программы МБДОУ « Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением зрения» и с учётом следующих нормативно - правовых документов:
· Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N273-ФЗ);
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 3 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
· "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 N 26 от 15.05.2013 г.;
· Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
· Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года N 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
· Устав МБДОУ
· Положение о рабочей программе педагога (утверждено приказом заведующего:  протокол педагогического совета N1)
· Годовой план работы МБДОУ
Сроки реализации рабочей программы: Срок реализации Программы – 1 год

Цель программы:

      • создание условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-логопедическим процессом в МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО;
      • обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой речевого развития и  с общим недоразвитием речи 1-2 уровня у детей с амблиопией, косоглазием и другими глазными проблемами;
      • построение системы коррекционно-развивающей работы в детском саду для детей с амблиопией и косоглазием в возрасте  3-4 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в детском саду, и родителей (законных представителей) дошкольников.
      • предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы  дошкольников;
      • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и  зрительного развития детей.

Принципы и подходы к формированию программы
Логопедическая  работа  по  развитию  речи  детей  с  амблиопией  и  косоглазием  опирается  на  общедидактические  и  тифлопедагогические  принципы    построения логопедической помощи  детям  с  нарушением  зрения:

  • построение  занятий  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  психологическими  особенностями  детей;
  • выбор  методов  и  приёмов  с  учётом  задач  обучения;
  • широкое использование  средств  наглядности;
  • систематичность  и  последовательность  в  обучении;
  • направленность  обучения  на  развитие  активности  и  социальной  адаптации;
  • дифференцированный  подход в  обучении;
  • учёт  потенциальных  возможностей коррекционно – компенсаторного  развития;
  • принципа преемственности. Он  требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.;
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  • принцип интеграции образовательных областей  в соответствии с возможностями образовательных областей.

Целевые ориентиры. Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  • ребенок (ОНР 1 ур) проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;
  • понимает двуступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображённые на картинке и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге;
  • рассказывает простые потешки;
  • общается с помощью предложений, состоящих их двух-трёх слов;
  • правильно произносит простые согласные звуки;
  • не нарушает звуко-слоговую структуру двусложных слов;
  • не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Дети  с ОНР 2уровня речевого развития:

  • ребенок (ОНР 11 ур) с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
  • проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
  • по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
  • называет предметы и объекты ближайшего окружения;
  • речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
  • узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
  • совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи..

Возрастные и индивидуальные особенности общего и речевого развития    детей  с амблиопией,  косоглазием и другими глазными заболеваниями.
Возрастные особенности развития детей (от рождения до школы) представлены в одной из программ, реализуемых в саду: «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. –Москва, «Мозаика-синтез»,2014г., стр.238-255.
Наиболее общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у детей с нарушением зрения, но дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии. В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, необходима организация психолого - педагогической коррекционной помощи детям. Влияние нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально- волевой сфер ребенка.
Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.
Развитие речи у детей с нарушением зрения происходит в основном также как и у нормально видящих, однако динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из – за недостаточности активного взаимодействия детей имеющих патологию зрения, а также обеднённостью предметно – практического опыта детей. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений. Наблюдаются особенности формирования речи, проявляющиеся в формализме употребления значительного количества слов. Их употребление детьми бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым ребенку предметом, или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков предметов. Вербализм знаний, отсутствие соответствия между словом и образом, должен быть преодолен в процессе коррекционной работы, направленной на конкретизацию речи, наполнения «пустых» слов конкретным содержанием. Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам. Обобщая, можно сказать, что у детей со зрительной патологией зрительный дефект становится первичным, влияющим на формирование речевых и неречевых функций.
Во второй младшей группе воспитываются и обучаются дети с различными глазными диагнозами и логопедическими заключениями
Зрительные диагнозы:

  • Амблиопия
  • Косоглазие (сходящееся, расходящееся, истинное)
  • Миопия
  • Гиперметропия
  • Астигматизм
  • Афакия

 Структура речевого дефекта  у этих детей неоднородна: ОНР- 1, ОНР-2 уровня с дизартрическим компонентом.
Под общим недоразвитием речи понимается патологическая форма речевого развития, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика, фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и грамматика.
Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных возможностей, а также, в большинстве случаев, специфика в протекании процессов внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков, недостатки в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта и т. д.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
У некоторых детей общее недоразвитие речи сочетается с дизартрическим компонентом. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи. Речь детей с дизартрией невнятная, нечеткая, малопонятная, что обусловлено недостаточной иннервацией мышц губ, языка, мягкого неба, голосовых складок, гортани, дыхательной мускулатуры. Поэтому при дизартрии развивается целый комплекс речевых и неречевых нарушений, составляющих суть дефекта.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии могут быть выражены в различной степени, в зависимости от локализации и тяжести поражения нервной системы. При стертой дизартрии наблюдаются отдельные фонетические дефекты (искажения звуков), «смазанность» речи». При более выраженных степенях дизартрии имеются искажения, пропуски, замены звуков; речь становится медленной, невыразительной, невнятной. Общая речевая активность заметно снижена. Специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии служат стойкость дефектов и трудность их преодоления, а также необходимость более длительного периода автоматизации звуков. При дизартрии нарушается артикуляция практически всех звуков речи, в т. ч. гласных. Для дизартрии характерно межзубное и боковое произношение шипящих и свистящих звуков; дефекты озвончения, палатализация (смягчение) твердых согласных.
Вследствие недостаточной иннервации речевой мускулатуры при дизартрии нарушается речевой дыхание: выдох укорочен, дыхание в момент речи становится учащенным и прерывистым. Нарушение голоса при дизартрии характеризуется его недостаточной силой (голос тихий, слабый, иссякающий), изменением тембра (глухостью, назализацией), мелодико-интонационными расстройствами (монотонностью, отсутствием или невыраженностью голосовых модуляций).

Специфика работы логопеда в нашем саду отличается от работы логопеда в группе для детей с нарушениями речи

  • Работа логопеда  в дошкольном учреждении компенсирующего вида по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается от работы логопеда речевого сада. Это связано в первую очередь с тем, что логопед в саду для детей с амблиопией и косоглазием встраивается в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно, как это принято в речевых садах. Работа логопеда строится с учетом внутреннего расписания МБДОУ. График работы и сетка занятий утверждается заведующим МБДОУ
  • Задача коррекции речи в детском саду для детей со зрительной патологией является дополнительной, поэтому приходится очень тщательно составлять расписание и заниматься с детьми таким образом, чтобы не помешать усвоению дошкольной образовательной программы.
  • Дети с одинаковым речевым  заключением зачисляются в речевую группу с определённой  коррекционной речевой программой, утверждённой нормативными документами.  В нашем саду одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФН, ФФН, осложнённое дизартрическим компонентом, ОНР разных уровней.
  • В детском саду для детей с амблиопией и косоглазием, имеющими сложные речевые нарушения, очень сложно вписаться в сроки, в основные формы организации коррекционно-речевой работы; это касается и частоты проведения занятий.
  • Воспитатели работают по своим планам, испытывают трудности при контроле за правильным произношением звуков, нехватку времени т.к. должны  выполнять,  кроме своих прямых обязанностей,  рекомендации врача-офтальмолога, тифлопедагога.

Изменения в дошкольном образовании и актуальные проблемы организации и методического обеспечения логопедического процесса   в работе детского сада  для детей с глазными проблемами и вторичными речевыми нарушениями ещё раз говорят о том, что нужна рабочая программа для повышения качества и эффективности логопедической работы с детьми с различными речевыми нарушениями, реализации системного подхода при организации коррекционного процесса
- За основу взята «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: от рождения до школы», под редакцией   Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., Мозаика-синтез, 2014 г;
-«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида» (для детей с нарушением зрения под редакцией  Л.И.Плаксиной;
дополнительные программы коррекционной работы:
-  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М. 1993 г.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни», М., 1989 г.
-  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.1., первый год обучения, старшая группа, М., 1993г.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.2., второй год обучения,  подготовительная  группа, М., 1993 г.
-   Г.А. Каше «Подготовка к школе  детей с недостатками речи», М., 1985 г.
-  Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни. М., 1989 г.
-   Коррекция нарушений речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М, 2010 г.
Кроме этого, внедрены современные парциальные коррекционные программы:
-     С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц    «Учим ребёнка говорить и читать»  М. 2006г.
-    В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко  Учебно-методический  комплект. М. 2003г.
-   О.С.Гомзяк «Говорим правильно»(5-6лел,6-7 лет)
-    Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб.  1998г.
- Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей  (средней) логопедической группе»  С.-Пб. 2004.
- использованы современные технологии и разработки Филичевой Т.Б., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А., Грибовой.О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В и С.В. и др.
Это раскрывает возможность и создаёт условия для проявления творческого потенциала в работе.

Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Основные задачи коррекционного обучения

Во второй младшей группе продолжается работа по формированию фонетической стороны речи: формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Работа по формированию звукопроизношения осуществляется в такой последовательности: сначала у детей отрабатывают правильное произношение гласных, организуются упражнения на закрепление этих звуков и их дифференциацию.

Произношение согласных звуков отрабатывают в следующем порядке: м (мь), п (пь), б (бь); т (ть), д (дь), н (нь); к (кь), г (гь), х (хь); й; ф (фь), в (вь); с (сь), з (зь).

Формирование правильного произношения, развитие органов артикуляционного аппарата предусматривают работу над изолированными звуками и звукоподражательными словами (имитация различных шумов, голосов животных) Эта работа предварительно проводится на индивидуальных занятиях или в мини  подгруппах, а потом выносится на подгрупповое занятие

Важно  вести работу и по развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Так, в процессе игр детям предлагается определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек.

Громкость, плавность речи во многом зависят от речевого дыхания. Подготовительная работа по развитию речевого дыхания проводится систематически на прогулке, во время игр. Детям в зависимости от времени года предлагают дуть на тонкие полоски бумажек (игра «Ветерок»), на бумажные снежинки, на другие легкие предметы; на занятиях произносить протяжно, на одном выдохе гласные и согласные звуки, небольшие фразы, шутки -чистоговорки. Под контроль берутся дети, не умеющие правильно пользоваться речевым выдохом (когда вдох делается в середине слова или короткой фразы).
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками (бы-бы-бы — идет дым из трубы; ве-ве-ве — сидит Вова на траве и др.). Отработка дикции осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений, в повседневном общении.
Важно  вести работу и по развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Так, в процессе игр малышам предлагается определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек

Словарная работа. Основное внимание у детей с общим недоразвитием речи уделяется накоплению, обогащению словаря. Эта задача связана с расширением знаний и представлений ребенка об окружающем…… Усвоение нового, обогащение личного опыта способствуют интенсивному развитию речи.
Накопление словаря происходит не только на занятиях, но и во всех других видах деятельности. При этом следует побуждать детей путем вопросов: «Что это? Какой? Что можно делать?» — к называнию предметов, их качеств и свойств, действий
Формирование грамматического строя речи. На занятиях регулярно организовываются специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числа существительных, на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами .
Развитие связной речи. Для развития связной речи используются различные средства: пересказ литературных произведений (сказки, рассказа), рассматривание картин, игрушек, разучивание небольших стихотворений.

           Особенности организации образовательного процесса.
Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором. Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зритель­ной патологии и подготовки их к обучению в школе. Система логопедической работы включает три крупных блока:
1. Работа с детьми:
При проведении логопедических занятий с детьми с   патологией зрения особое внимание обращается на зрительные возможности ребенка и предъявляется дидактический материал, необходимой величины, окраски и объёмности. Обязательный этап на занятиях - гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций.
2. Взаимодействие с  участниками образовательного процесса.
Необходимо сотрудничество с окулистом, тифлопедагогом, психологом, музыкальным руково­дителем, воспитателями и родителями, благодаря которому обеспечи­вается  возможность психологического, логопедического, дефектологического, медицинского сопровождения коррекционно-педагогического процесса. Эффективность работы специали­стов достигается посредством взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консульта­тивно-просветительское. Приступая к коррекции речи, нужно рассчитывать на сотрудни­чество со всеми участниками коррекционного процесса. Основная работа по формированию правильных речевых навыков проводится мною, а специалисты в разных видах дея­тельности способствуют закреплению речевых автоматизмов, побуждая детей к речевой  ак­тивности.
3. Работа с родителями:
Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все родители способны оказать адекватную помощь в процессе логопедической коррекции. В связи с этим возникает необ­ходимость помочь родителям понять свою роль в процессе развития ребенка, вооружить их определенными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений.
Использование следующих форм в работе с родителями: индивидуальные, подгрупповые консультации, памятки для родителей, присутствие родителей на занятиях, открытый диалог на родительских собраниях, организация совместной работы родителей с детьми по выпол­нению   домашних логопедических заданий.
Коррекционную направленность логопедических занятий    определяют:

  • Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до15-20 см) и диф­ференцированной индивидуальной (1-5 см); использование фонов, улучшающих зри­тельное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объект в верти­кальном положении.
  • Выбор методов и приёмов с учётом не только возрастных и индивидуальных возмож­ностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода ле­чения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки.
  • Индивидуальный и дифференцированный подход с учётом рекомендаций тифлопеда­гога. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребёнка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания.
  • Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение учебного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать инди­видуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на вертикали. Размещать предметы на доске размером от 10-15 см в количестве не более 8-10 шт., а объект раз­мером 20-25 см - от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать объекты нужно так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись по отдельности.
  • Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
  • выбор адекватного фона;
  • выбор определённого цвета;
  • постоянное использование указки для уточнения;
  • ребёнок с окклюзией при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза;
  • педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
  • объекты на рассматриваемой картине имеют чёткий контур;
  • непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10 минут.

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации сов­местной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется ре­гламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям дей­ствующих СанПиН

Форма организации логопедических занятий
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп я могу брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного (логопедического) ДОУ, об этом сообщила выше, задача коррекции речевой деятельности в нашем саду является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
    Логопедическая работа планируется на основе результатов обследования, которому посвя­щаются первые две недели обучения. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, мною составленному.
Логопедические занятия дифференцированы с учётом состояния зрения детей, их ре­чи, способов восприятия и индивидуальных особенностей.
Форма организации обучения – подгрупповая,  подвижными  микрогруппами и индивидуальная.
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
      В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический подходы.
Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает заострить внимание на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации,  в играх. Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется
При планировании  и проведении фронтальных подгрупповых занятий:

  • определяются тема и цели занятия;
  • выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
  •  отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
  •  обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
  •  при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития ребёнка, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;
  •  включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.

         К фронтальным занятиям должны  предъявляться следующие требования:

  • Занятие должно быть динамичным.
  • Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
  •   Должна быть частая смена различных видов деятельности.
  •  Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.
  •  Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
  •  Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
  •   Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

    В этой группе основной упор в работе делается на обогащение словаря детей. И здесь нужны занятия лексического типа. Т.е. в соответствии с тематическим годовым планированием, выбирается лексическая тема, внимание логопеда и детей на занятии полностью сосредоточено на словаре, лексико – грамматические категории если и берутся, то только уже известные ребенку. В данном типе занятий изучение лексико – грамматических категорий играет второстепенную роль.
      Занятия в подвижных микрогруппах  представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха.
      Индивидуальные занятия  позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.   Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. Индивидуальные занятия,  как правило, включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования:

  • сформулировать тему и цели занятия;
  • продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
  • запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
  • осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
  • формулировать инструкции кратко и четко;
  • использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
  • уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

     Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка,  владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. При обучении связной речи  (при ОНР) моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания.     В последнее время в нашем саду стал активно применяться метод проектов. Использование этого метода  - принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов. Это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт, оформленный тем или иным способом. («Золотая осень », «Сказка в гости к нам пришла»  и др. )

В современном мире сложно стоять на месте, поэтому, хотим мы этого или не хотим, но ИКТ прочно входят в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений.

Трёхлетний возраст является переходным от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Поэтому организовывая процесс обучения очень важно учитывать психологические особенности детей так, чтобы ребёнок проявлял активность, интерес и с увлечением принимал участие в совместной  со взрослыми деятельности.

В решении этой задачи очень помогает сочетание современных методов обучения и информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Наиболее эффективные формы организации работы с компьютером в нашей группе – это подбор мультимедийных презентационных технологий. Использование презентационных инструментальных средств позволяет мне привнести эффект наглядности в занятия и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме. Презентации дают возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.   Наглядность – это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций.

Одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная информация, с помощью которой можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной жизни (воспроизведение звуков животных, природы, работу транспорта и т. д.).

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Обеспечить общий успех коррекционного обучения в саду для детей со зрительной патологией  можно только за счёт  создания коррекционного блока специалистов, распределения объёма работы между логопедом, врачом-офтальмологом, тифлопедагогом, психологом, воспитателями, музыкальным работником, чётко обозначив направления коррекционной работы каждого участника коррекционного процесса

Модель  организации коррекционно-образовательного процесса можно представить в таком виде.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап
исходно-
диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.

2 этап
организационно-
подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов д/с и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Определение календарно-тематического планирования подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы; взаимодейст-вие специали-стов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.

3 этап
коррекционно-
развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап
итогово-
диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей.

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции.
Эффективность работы специалистов достигается посредством взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское. Взаимодействие осуществляется в следующих формах:
1. Комплексное обследование воспитанников;
2. Построение коррекционной работы с учетом рекомендаций других специалистов;
3. Планирование и реализация индивидуальных программ коррекции;
4. Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.  Проведение заседаний консилиума является наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации комплексного подхода в нашей работе.
Логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов:
· в разви­тии (коррекции) речи;
· в развитии (коррекции) внеречевых психи­ческих процессов и функций.
В соответствии с требованиями Программы основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы  во всех группах и, в частности, во второй младшей группе является тематический подход. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.
Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.  Здесь важно учитывать, что основ­ная работа по формированию правильных первичных речевых навыков осуществляется на логопедических  занятиях, а педагоги  включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформиро­ванных речевых автоматизмов. В то же время педагоги  бе­рут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширении кругозора детей, обеспе­чивают условия для сохранения и поддержания их нравствен­ного и физического благополучия. Такое распределение функциональных обязанностей вполне  оправданно, хорошо зареко­мендовало себя в логопедической практике.
Планирование тематического календаря осуществляли в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год. При выборе тем мы учитывали интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Планирование тематической недели осуществляется по следующему плану:
1. Формулировка задач работы с детьми в соответствии с программой по каждой возрастной группе;
2. Отбор содержания образовательного материала согласно программе. Выбор форм, методов и приемов работы с детьми по реализации программных задач;
3. Подготовка оборудования. Необходимо продумать, какие изменения потребуется внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение центров активности, внесение новых предметов, игр) .
Реализацию комплексно-тематической образовательной модели в группе обеспечивает предметно-развивающая среда. В каждой группе оборудованы центры активности, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности и соответствуют пяти образовательным областям, заявленным в ФГОС.
Во 2 младшей группе имеются свои особенности, в силу которых выстраивается работа, подбираются более эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников. В группе широко используются наглядно-информационные формы общения с родителями. Общение осуществляется опосредованно – через информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки. Так же размещаем консультации, игры, стихотворения для разучивания с детьми и другую интересную информацию по теме. Кроме того, в родительском уголке тоже происходят еженедельное обновление информации в соответствии с темой недели.
На традиционных родительских собраниях логопед заранее знакомит родителей с темами, которые запланированы в том квартале, в котором проходит собрание. Предлагают материал, которым можно обогатить знания детей, чтоб работа по теме недели велась не только в детском саду, но и продолжалась дома. Привлекают родителей к созданию развивающей среды в соответствии с темой.
В завершении некоторых тематических недель в детском саду проводятся развлечения, праздники. Проведение праздников в детском саду значительно интереснее, когда родители не просто зрители, а активные участники. Так, например,  неделя «Защитники отечества» завершается праздником, в котором активное участие принимают дедушки,  папы наших воспитанников; «День матери» с участием мам, бабушек.
Одна из наиболее популярных форм взаимодействия с семьей – это конкурсы и выставки детских работ, выполненных совместно с родителями. Так, например, в рамках тематической недели «Осень в гости к нам пришла» устраивается выставка «Дары осени» совместных поделок детей и родителей из природного материала.
Подводя итоги, следует отметить, что комплексно-тематический принцип служит достижению одной цели – развитию детей в  речевой, познавательной, социальной сферах, обеспечивая «полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия.

Направления логопедической коррекционно-развивающей работы во 2 младшей группе.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Общее недоразвитие речи

 

-Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).

  1. - Развитие навыков (начальное) звукового анализа
  2. (специальные умственные действия по
  3. дифференциации фонем)
  4. - - Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса  детей.
  5. -  - Формирование грамматического строя речи
  6. -  - Развитие связной речи  дошкольников
  7.   - Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении

Часть III. Содержание коррекционной работы:

Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (2 младшая группа) с ОНР (по периодам)

I период  (сентябрь – декабрь)

Речевые компоненты

Основное содержание работы

Формирование словаря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.(«Овощи», «Фрукты», «Дары осени. Грибы, ягоды», «Дикие животные осенью», «Части тела и лица», «Золотая осень», «Одежда. Обувь», «Домашние животные», «Животные жарких стран», «Перелётные птицы», «Зима», «Зимующие птицы»,  «Сказки», «Новогодний праздник».)
Учить понимать обобщающее значение слов
 Дать представления об осени, зиме о новогоднем празднике

Развитие грамматического строя речи

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном числе в именительном падеже.
Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, -ечк – еньк  (пальчик. домик)
Обучать согласованию притяжательных местоимений с существительными мужского, женского и среднего рода (моя шуба. мое платье).
 Упражнять  в употреблении формы множественного числа имен существительных  в родительном падеже (яблок, платьев, снежинок).
Закрепить в речи простые предлоги (на, в )     
Учить образовывать глаголы  3 лица единственного числа изъявительного  наклонения    
Учить согласовывать  слова в предложении в роде, числе,  падеже.                                                                                                        

Развитие связной речи

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картинке)
Развивать диалогическую речь

Развитие общих речевых навыков

Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных.
Работать над плавностью речи.
Работать над четкостью дикции.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации

Звукопроизношение

Уточнить произношение гласных звуков: А,У,И,О,Э,Ы а также согласных М, Н  и их мягких вариантов.
С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.                                       

Работа над слоговой структурой

Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов .
Учить передавать ритмический рисунок слова.
Работать над двусложными словами.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки. 
Учить выделять из ряда звуков гласные звуки А, У, И.
Упражнять детей  в анализе и синтезе на слух слияния гласных звуков АУ, УА,  АИ.
 Учить выделять начальные ударные гласные  А, У, И в словах.

II период  (январь - май )

Формирование словаря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам. («Примета зимы», «Дикие животные зимой», «Зимние забавы» ,  «Народная игрушка», «Посуда», «Наша армия», «Весна. Мамин праздник», «Профессии в детском саду», «Моя семья», «Мебель», «Рыбы. Морские обитатели», «Космос», «Комнатные растения», «Животные и птицы весной», «Насекомые. Цветы»,  «Я и моя семья», «Транспорт», «Правила дорожного движения
 Формировать обобщающие понятия ( по изучаемым лексическим темам)
Обобщить и расширить представления детей  о явлениях неживой природы зимой.
Расширить представления  о разнообразии птиц и об их общих признаках.
 Уточнить представления  об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями  и особенностями поведения зверей..
Познакомить детей с военными профессиями                                                                                                                    

Развитие грамматического строя речи

Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
Упражнять в употреблении существительных с суффиксами:
-онок, -енок, -ат. –ят.
Закрепить в речи простые предлоги: на,с, в, из,  под.
 Продолжать учить согласовывать существительные с местоимениями в роде и числе.(мой пистолет, моя форма ,моя фиалка мой стол )
Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного.
 Учить употреблять в речи формы повели тельного  наклонения глаголов :идти, лежать. бежать.
Учить согласовывать числительные от 1 до 5 с именами существительными.

Развитие связной речи

Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов.
Закрепит умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действий и по картинке.
Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Учить пересказывать  текст по картинно-графическому плану.

Развитие общих речевых навыков

Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
Работать над плавностью речи.
Закрепить умение изменять силу голоса.
Продолжить работу над темпом речи.
 Совершенствовать интонационную выразительность речи .
 Воспитывать правильный умеренный темп речи

Звукопроизношение

Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции согласных звуков: Б,Т,Д,Г,Х,Ф,В,С,З и их мягких вариантов в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
  Формировать правильную артикуляцию нуждающихся в исправлении звуков.
Сформировать правильные уклады свистящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой

Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.
Работать над односложными словами из закрытого слога.
Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Развитие навыков звукового анализа
и синтеза

Учить детей выделять из ряда звуков гласные О,У,Э, Ы, И, А
Формировать первоначальные навыки анализа и синтеза: выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков; выделять начальные ударные гласные А,У,О,И из слов.
Учить выделять согласные звуки т, п, н, м, к из рада звуков, слогов, слов.

Перспективно-тематическое планирование фронтальной непосредственно образовательной  деятельности  по формированию правильного звукопроизношения, развитию  лексико – грамматических представлений, связной речи во второй младшей группе.

Образовательная область по ФГОС ДО  «Речевое развитие».

 

 

Лексиче
ские темы (интегра
ция образова
тельных областей)

 

Развитие импрессивной стороны речи

 

Темы НОД по совершенствованию лексико – грамматических представлений 
(2 раза в неделю)

 

Темы НОД по развитию связной речи
 (1 раз в неделю)

 

Темы НОД по формированию
произносительных навыков, развитию слуха, слухового внимания
(1 раз в неделю)

 

Развитие общей и мелкой моторики, Развитие зрительного внимания и восприятия.
Развитие памяти и мышления.

IХ
1,2

Обследование уровня импрессивной и экспрессивной речи у детей, состояния фонетико- фонематической стороны речи,
                                                                  развития связной речи

 

IХ

Овощи. Огород.
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование                                       умений:
*узнавать и правильно показывать овощи (соотносить изображения с их словесным обозначением);
*выполнять простые действия типа: покажи капусту, возьми морковь, положи огурец, покушай помидор;
 *понимать грамматические категории числа существительных –игра “Где много, а где мало?”

 *Уточнение и расширение словаря по теме
(см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова,
*Понятие «большой» - «маленький».
 *Знакомство с уменьшительно- ласкательной формой слова (Игра «Назови ласково»)
* Словоизменение: употребление существительных единственного и множественного числа.
(Игра:» Один -много»)

 *Учить строить фразу из 2-3 слов по заданному вопросу.
Упражнение «Покажи и скажи».
*Слушание  сказки «Репка»

 *Знакомство с органами артикуляционного аппарата. *Артикуляционная гимнастика.
 *Развитие слухового восприятия и речевого дыхания
Д/и «Где гремит?»

 

*.Пальчиковая гимнастика
«Раз, два, три,
Раз, два, три,
Что в корзинке посмотри…»
«Репка»
«Овощи»
Собираем мы в лукошко
И морковку, и картошку.
Огурцы, фасоль, горох
Урожай у нас неплох.
 *Координация речи с движением
«В огороде мы гуляем»
«Выйди, Ваня, в кружок»

IХ

Фрукты.
Сад
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование умений:
*соотносить изображения с их словесным обозначением- упражнение
 “Узнай и покажи фрукт”;
 * соотносить слова большой и маленький с величиной предметов; обучать использованию соответствующих жестов;
 *выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко.

* Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
 *. Словоизменение: употребление существительных единственного и множественного числа.

 *Формирование диалогической речи.
*Составление фраз из 2-х слов, типа: Вот груша.

* Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные предметы обихода – упражнение 
“Погреми так же» *Формирование внимания к неречевым звукам. Воспитание чувства ритма. (Погремушки)

*Координация речи с движением
 «Мы по садику гуляем»
«По тропинке в сад пойдем…»
«Выйди, Ваня, в кружок»
*Пальчиковая гимнастика
Этот пальчик – апельсин, он, конечно, не один
Этот пальчик – слива, вкусная, красивая.
Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос.
Этот пальчик – груша,
просит: « Ну – ка, скушай!»
Этот пальчик – ананас, фрукт для
вас и для нас.

Х

Дары осени. Ягоды, грибы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование умений:
*соотносить изображения с их словесным обозначением; *правильно воспринимать и дифференцировать слова –упражнение 
“У кого картинка?”(парные картинки с изображением ягод и грибов).

*Образование существительных множественного числа от единственного
Гриб - грибы и т.д. (Игра«Один-много)
*Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Гриб-грибочек, (Игра «Назови ласково»)
*Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.(Игра «Один -много)
Мама – готовит, чистит, варит, моет.
Дети – собирают, едят, помогают.
Употребление простых предлогов.
Опята растут на пеньке. ..

*Рассматривание картинок по теме. Ответы на вопросы.
*Д/и « Собери в корзинку»

*Артикуляционная гимнастика «Весёлый язычок»,
«Орешек во рту»
*Работа над выработкой диафрагмального дыхания.
Выработка ритма речи. Игра «Постучи ладошкой»
.

*Формирование мелкой моторики:
*Развитие зрительного внимания и памяти:- (Разрезные картинки: грибы, ягоды),
- игры «Чем похожи?»
 «Что изменилось?»
*Развитие логического мышления:

Х

 

 

 

 

 

 

Дикие животные
«Речевое
развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуника
тивное развитие»
«Художествен
но-
эстетическое развитие»

*Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису.

*Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация). Формирование обобщающего слова.
 *Образование и различение глаголов 3-го лица ед. числа изъявительного наклонения.
.(Игра «Один -много)
 *Конструкции с предлогами НА, С, В. Обучение пониманию двухступенчатой инструкции

 *Формирование умения отвечать на вопросы по  простым сюжетным картинкам *Русская народная сказка  «Заяц и лиса» (обучение слушанию сказки, развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них).

 *Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания.  
*Формирование внимания к неречевым звукам. *Развитие слухового восприятия.
Упр. «Где звучит?»
( Игрушка-пищалка)

*Координация речи с движением
«Зайка»
«Веселые зверята»
«Медвежонок»
«Медвежата»
«Ежик»
*Пальчиковая гимнастика
«Белка- продавец»
«Разговор с ежом»

 

Х

 Части тела
 и лица
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуника
тивное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование умений:
 *соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением,
показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого – упражнение
 “Покажи на себе и на кукле”, “Зеркало”.
*Выполнять простые действия:
Возьми мыло. Вымой лицо. Вымой руки. Возьми полотенце. Вытри лицо. Вытри руки. Возьми зубную щетку. Почисти зубы. Возьми расческу. Причеши волосы.

*Уточнение и расширение словаря по теме.
Д/и «Купание куклы». Дать  представления о частях тела, формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
 *Согласование существительных с местоимениями в роде и числе .Игра «Доскажи словечко» Мой…(нос), мои…)

 * Сценка- шутка «Бабушка и внучка».
Развитие диалогической речи, навыков рассказывания.

 Звук А.
 *Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука.
*Развитие слухового восприятия и чувства ритма.
*Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний:
Топ – малыш идет,
Ам – мальчик кушает,
Фу – девочка не хочет есть,
Ох – болит зуб,
Ух – дядя работает,
Эх – мальчик танцует,
Ха-ха-ха – дети смеются,
Ах – душистый цветок.

*Координация речи с движением
«Это я»
«Мы руки поднимаем…»
«Мы ногами топ- топ…»
«По ровненькой дорожке шагают наши ножки…»
*Пальчиковая гимнастика
«Мы рисовали»
«Этот пальчик хочет спать…»
«Встреча»
На правой ручке - пальчики.
На левой ручке – пальчики.
Пришла пора им встретиться
Готовьте чемоданчики!

Х

 

Осень.
 
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

Формирование умений:
*понимать слова обобщающего значения; *уточнять и расширять пассивный предметный словарь по теме
Упражнение“Покажи картинку”.
* Различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных д/и “Где много, а где мало?”.

*Уточнение
и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), представлений о признаках осени.
 *Понятия «один» - «много».
.(Игра «Один -много)
* Закрепление понятия «красный цвет», «желтый цвет».
 *Образование глаголов 3 лица ед.числа изъявит. наклонения

*Обучение элементам диалогической речи.
* Фраза с числами «один», «два» и предлогом У. *Заучивание стихотворения «Дует, дует ветер…»

Звук  У
*Закрепление произношения звука У
*Развитие силы голоса и просодической стороны речи. (Игра «Скажи громко, скажи тихо»)
*Уточнение произношения звука У .
*Развитие слухового восприятия, речевого дыхания («Узнай по звуку»)

*Координация речи с движением
 «Дует, дует ветер, дует, задувает.»
«Солнышко и дождик»
«Мы- осенние листочки…»
*Пальчиковая гимнастика
«Раз, два, три,
Раз, два, три,
Что в корзинке посмотри…»
«Вышел дождик погулять…»
«Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать.
Листья бер?зы, листья рябины,
Листья тополя, листья осины,
Листики дуба мы собер?м.
Маме осенний букет принесем.

ХI

Одежда
Обувь

«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

 Формирование умений:
 * узнавать предметы по функциональному назначению – упражнение “Отгадай загадку – покажи отгадку”.
* Понимать вопросы  где? кто? кому?-
упражнение 
“Кто что делает?”
*Выполнять  двухступенчатые инструкции.
*Пополнять пассивный словарь за счёт прилагательных, обозначающих цвет, существительных, обозначающих детали одежды: воротник, кармашки.

Одежда для девочки. *Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), *Введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов с прямым дополнением без предлога.
 *Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова. (Игра «Назови ласково»)
 Д/и «Уложим куклу спать», «Кукла проснулась»

 *Инсценировка рассказ «Маша - растеряша»
(формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, отвечать на вопросы)

*Сказка
«Про тапки с помпонами».

Звуки: А,У
*Выработка правильной артикуляции звуков А,У.
( упражнение
 “Послушай и повтори”:
А-а-а! – мама качает малыша;
Уа! Уа! – плачет малыш;
О-о-ох! – стонет старая бабушка)
*Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний:
Топ-топ-топ – туфли топают громко,
Топ-топ-топ – тапки топают тихо.
*Формирование внимания к неречевым звукам, развитие чувства ритма.
Д/и «Хлопай как я»

*Подвижная игра
«Это платье для Танюши»
«Брюки»
*Пальчиковая гимнастика
 «Маша варежку надела»:
Маша варежку надела….
 «Обувь».
Раз, два, три, четыре, пять
Будем обувь считать:
Раз – туфли,. .
*Учить находить из ряда картинок лишнюю,
 развивать зрительное внимание и мышление упражнение “Четвертый лишний”.

ХI

Домашние животные и их детеныши
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Формирование умения различать единственное и множественное число существительных женского рода в именительном падеже – лото “Один -много”.

*Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
*Рассматривание картины «Собака со щенятами». *Закрепление понятия «маленькая» - «побольше» - «большая». Закрепление употребления уменьшительно- ласкательной формы слова.
(Игра «Назови ласково»)
*Предлоги НА, ПОД,

*Инсценирование стихотворения
С. Маршака «Усатый- полосатый»

 

Звук И
*Уточнение произношения звука И
* Развитие слухового внимания(«Хлопай не зевай»)-выделить среди звуков, слогов звук И
*Развитие силы голоса.
*Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний.
Знакомство с потешкой «Киска»

 

*Координация речи с движением
Цок-цок-цок,цок.
Я лошадка -серый бок.
Я опытами стучу,
Если хочешь, прокачу
*Пальчиковая работа.
Во дворе у брата бегали котята.
Испугавшись щелчка,
Разбежались кто куда

ХI

Животные жарких стран
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

Закреплять умение слушать  рифмованную речь логопеда
*Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих животных жарких стран
*Рассматривать иллюстрации с изображением животных жарких стран. Цель: закреплять умение рассматривать иллюстрации, узнавать персонажей

*Уточнить названия животных жарких стран и их детенышей; 
*обобщить характерные сведения, отличающие их повадки и особенности поведения, сравнить с другими животными. 
*учить образовывать названия детенышей животных; 
*Образование множественного числа существительных, формы родительного падежа со словом «много»

*Разгадывание загадок, чтение книг: «Моя первая энциклопедия»
А. Никитин; «Загадочные звери»
 Т. В. Долгонолова; «Кто как живет»
Е. Чарушин;
вызывать у детей речевую инициативу.
*Заучивание стихов: А.Барто из цикла «Игрушки»; С.Маршак «Слон», «Жираф
Игра «Кто где?»
Игра «Мамы и детки»
*Формировать элементарные навыки связной речи

*Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Уточнение артикуляции звуков А,У, И
*Д./и. «Песня - песенка». Цель: развивать речевой слух, умение произносить звуки по подражанию.
*Учить подражать бытовым и музыкальным шумам, издаваемым разными игрушками:
О-о-о - рычит мишка,
И-и-и – ржет лошадка,
Пи-пи-пи – пищит цыпленок,
Бум-бум – гремит барабан,
Оп-оп-оп – прыгает мячик, Бах – упали.

*Координация речи с движением
«То прогнёт, то выгнет спинку…»
*Пальчиковая гимнастик
«Вот моя черепаха..»
*Игра «Кто здесь лишний?» с использованием презентации Power Point.
*Угадай по контуру. Игра – забава «Обезьянки». Цель: развивать умение повторять движения, создать положительную эмоциональную обстановку. 

ХI

Перелётные
   птицы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

*Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих перелётных птиц.
*Рассматривать иллюстрации с изображением перелётных птиц
 Цель: закреплять умение рассматривать иллюстрации, узнавать персонажей

*Закрепить знания детей о
перелетных птицах
*Расширять и активизировать словарь по теме (перья, крылья, клюв, птенцы, гнездо). 
*Родительный падеж множественного числа:« Один и много»
*Практическое употребление простых предлогов (в, из, на). 
*Правильно употребление окончаний существительных в косвенном падеже при построении предложений.

*Развивать связную речь (отвечать на вопросы простыми предложениями из двух-трёх  слов). 
Рассматривание картины
«У кормушки»

Звук  О
*Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука О
*Развитие слухового внимания, артикуляторной моторики.
(Игра «Хлопни-топни»
*Совершенствовать слуховое внимание. Игра «Птицы, гнезда, птенцы». 
Цель игры: уметь подражать голосам птиц уметь быть внимательным к командам, быстро действовать в соответствии с командой, ориентироваться в пространстве. 

 

* Координация речи с
движением
«Скачет шустренькая птица»
.* Пальчиковая гимнастика
 «Птичка крылышками машет»
*Зрительное восприятие; развивать чувство 
ритма;
«Что изменилось?» Дети отвечают: «Была одна ворона, а стало много ворон. Сколько? Сосчитай.

ХII

    Зима
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

 

* Расширение пассивного словаря по теме.
Формирование умений:
*понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке;
 *узнавать предметы на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”;

 

 * Формировать знания о времени года - зиме, повторить признаки зимы.
. * Обогащать словарь: снег белый, мягкий, пушистый, снег идет, падает, кружится, летает".
(Игра «Подбери слово»)
. * Образование сущ в Род. пад. «Чего не хватает?»
* Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ. (Игра «Скажи ласково»

 . * Рассмотреть иллюстрацию о зиме
  Ответы на вопросы: что здесь изображено? (Снег, деревья, детки, что делают – катаются, на чём – на горке, на санках, на лыжах и т. д.). 
 * Учить составлять всей группой предложения по картинке. 

Звук  Э
*Уточнение произношения звука Э..
*Развитие слухового восприятия (Игра «Хлопай, топай»).
*Формирование умения  различать высокие и низкие звуки –упражнение “Кто как голос подает?”
*Игра «Вьюга»: Давайте мы сами попробуем спеть, как вьюга: У-у-у то громче, то тише. 
* Развитие слухового внимания, речевого слуха.  * Игра «Найди лишнее слово» (холод, снег, снежинка, лекарство)

* Координация речи с движением.
 «Мы во двор пошли гулять»
* Игра «Что я делаю зимой?» 
 * Пальчиковая гимнастика:
« Мы с тобой снежки лепили»

ХII

Зимующие птицы
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

 * Выполнение
 действий: покажи воробья, дай мне голубя, покажи курицу, дай мне сороку и т.д.

* Уточнить и активизировать словарь по теме.
* Формирование обобщающего понятия “зимующие птицы”
* Образование существительных с.уменьшительно –ласкательными суффиксами
Игра «Назови ласково».)
* Употребление предлога У
(Игра «Кто у кого» )
* Образование форм  множественного числа сущ. (Игра «Один- много».)

*Учить отвечать на простые вопросы с опорой на картинку
( Сюжетная картинка «Зима в лесу» (С.Вохринцева)

* Развитие силы голоса.
*Уточнение правильной артикуляции звука «Ы».
*Развивать интонационную выразительность голоса: высоту, силу, тембр
Упражнение «Как поют птицы?»
( «Скажи, кто как кричит»).
Педагог поет, подражая птицам, а дети повторяют. Удод: «Уп-уп-уп». Щегол: «Пить-пиль-пить». Снегирь: «Фью-фью-фью». Перепелятник: «Кик-кик-кик». Чайка: «Га-ак-аг-аг, гре, гри».

 * Координация речи с движением «Птички прилетели»
. * Пальчиковая гимнастика
«Пришла зима»
Д/И «Что склевала птичка»-развитие зрительного внимания (4 картинки, одна убирается…)

ХII

Сказки
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

*Учить слушать текст, выполнять  движения по тексту;
*знакомить и закрепить знания детей о русских народных сказках.

  •  

*Активизировать словарь по теме.
*Согласовывать прилагательные с существительными( Игра «Подбери слово»)
* Употреблять глаголы в настоящем времени (Игра «Кто что делает»)
*Употреблять сущ.с.уменьш.-ласк.суфф.(Игра «Назови ласково» по сказкам)

*Вспомнить «Репка», «Колобок», Курочка Ряба» и др.
 *Пересказ сказок с опорой на картинки

Звуки:А, Э, Ы упражнять детей в четкой артикуляции звуков
(изолированных, в звукосочетаниях, словах).
*Развитие артикуляционной моторики, дыхания.

*Координация речи с движением
 («Мишка косолапый по лесу идёт»)
*Пальчиковая гимнастика
 «Сорока-белобока»
Развитие зрительного восприятия-рассматривание книги
«Сказки» и по иллюстрации отгадывают название сказки.

ХII

Новый год. Елка
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
 «Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование умений:
*понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке;
 *узнавать предметы на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”;
*развивать речевой слух, уметь правильно воспринимать словесную инструкцию –упражнения “Выполни задание!”, «Маленький музыкант»

 *Уточнение и расширение словаря по теме. Игра «Украсим ёлочку»
*Образование сущ. мн.числа  (Игра «Один – много»                    Ёлка - ёлки, подарок…)
* Образование уменыш..-ласкат. формы сущ. (Игра «Назови ласково»)
*Дифференциация глаголов единств, и множественное числа.
Дед Мороз поёт, идёт, играет. Дети поют, идут, играют.

  Спектакль настольного театра «Елка в лесу у Деда Мороза»
*Учить диалогической  речи.
*Формирование навыков монологической речи.

Звуки:  М,  Мь
* Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Д/и: «Кто ушёл, кто пришёл?» на произношение звуков
        м- мь
* Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях:
У-у-у-у! – вьюга начинается;
В-в-в-в! – пурга начинается;
Х-х-х-х! – греем руки;
У-у-у-х! – катание с горки;
Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся.

*Координация речи с движением
«Маленькой елочке холодно зимой…»
«Елочная игрушка»
«Елка»
*Пальчиковая гимнастика
«Бусы на елку»
«Обведи гирлянды по точкам»
*Развитие зрительного внимания – упражнение
“Найди две одинаковые ёлочные игрушки”.

I

Дикие животные зимой
 «Речевое развитие»
«Познаватель
ное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

*Расширение представлений детей о жизни диких животных зимой. 

* Образование сущ. множ.числа (Игра «Один – много» Заяц - зайцы, белка - белки ).
* Образование уменьшительно-ласкательной формы  существительных (Игра «Назови ласково»  Лиса -лисичка, заяц - зайчишка.)
*Употребление сущ. в вин.  пад.  Игра(«Угостим животных»)
.

*Беседа по сюжетным картинкам-обучение ответам на поставленные вопросы, *Обучение диалогической речи

 Звуки:  Н, Нь
*Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков Н, Нь.
* С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками н, нь. 
Д/и «Ярмарка»

 

*Пальчиковая гимнастика:
 «По дорожке шёл топтыжка
*Координация речи с движением:
«Зайка беленький сидит…»
Упражнение «Узнай по контуру»
*Развитие зрительного внимания «Кого не стало?»

I

 

Зима. Зимние забавы
 «Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

Формирование умения: *узнавать игрушки и предметы по описанию – упражнение “Веселые загадки”;
*уточнять  и расширять пассивный  глагольный словарь –упражнение “Кто что делает?”.

*Уточнение и расширение словаря по теме.
(Игра «Подбери предмет»)
*Формирование понятия «зима». Видео презентация с чтением коротких стихотворений.
*Учить употреблять глаголы в единственном и множ.числе. (Игра «Кто что делает»)
*Образование уменьшительно-ласкательной формы  существительных (Игра «Назови ласково» снежинка -снежинки)
* Составление фразы из3- 4-х слов с предлогом НА.( «Зимние забавы»)

*Рассматривание картины «Дети зимой!»-учить поэтапно рассматривать картину, отвечая на поставленные вопросы

 

 

 

 

Звуки:  Б, Бь
 *Артикуляционная гимнастика. 
(Игра «Игра на «губной» гармошке» Бда-бда-бда-бда)
*Закрепление произношения звуков Б,Бь в слогах, словах
(Игра «Хлопай, не зевай»)
*Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса
*Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов.

 

*Координация речи с движением
«Выпал беленький снежок…»
«Саночки»
«Зимние забавы»
*Пальчиковая гимнастика
«Зимняя прогулка»
«Елочка»
*Группировка предметов по цвету: закрепление знания основных цветов и умение их различать – упражнение
 “Найди рукавички одинакового цвета”.
*Раскладывание игрушек в заданной последовательности
(2-3 игрушки).

 

II

 

 

Любимые игрушки
 «Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

Формирование умений:
* вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
 * Соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”

  • Сказка

«Про игрушки» (слушание и понимание текста)

  •  

*Расширение предметного словаря по теме (см. «Примерный словарь»);
*Введение обобщающего слова,
*Образование уменьшительно-ласкательной формы  существительных. (Игра «Назови ласково» Мяч-мячик)
Дифференциация глаголов единственного и множественного .числа (Игра «Кто играет, а кто играют» Дети играют, дружат, строят)
*Учить согласовывать существительные единственного с местоимением МОЙ, МОЯ. Игра «Добавь слово»

  •  

*Учить составлять совместно с логопедом описательный рассказ об игрушках, отвечая на вопросы (использовать картинки)

  •  

 Звуки:  Н,  М (закрепление)
*Звуки «Н, М
Чётко произносить звуки (Н),(М).
*Развитие речевого дыхания. Игра «Тяни долго звуки М,Н)
Игра «Узнай звуки» (Звуки М,Н)
*Развитие силы голоса
* Закрепить произношение звуков Н,М в слогах словах.
*Развитие слухового внимания: «Угадай, что делают?»

 *Координация речи с движением
 «Друг весёлый, мячик мой»
*Пальчиковая гимнастика
. «Привезли нам всем подарки»
 *Развитие зрительного внимания, умения находить на сюжетной картинке и показывать заданные игрушки – упражнение
“Внимательные глазки”.

II

Народные игрушки
 «Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

Формирование умений:
*Вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
*Соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”.

 

*Учить согласовывать слова,
*Активизировать: глаголы, предлог «на» (д/игра «Где игрушка»)

*Учить составлять рассказы об игрушке из 2-3 предложений, отвечать на вопросы логопеда.

Звуки: Т, Ть
*Научить правильно произносить звуки [Т] и [Ть] (Игра «Слушай, не зевай»)
Дифференциация звуков [Т] — [Ть].
(Игра «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Т'] топни, если услышишь
[Ть'])
 

* Координация речи с движением
 «Есть игрушки у меня»
*Пальчиковая гимнастика «Надувайся мячик больше!»
*Зрительное внимание «Рассматривание альбома «Народная игрушка»Ист..Альбом «Искусство – детям».Народная игрушка(Мет.каб.)

II

Посуда
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Формирование обобщающего понятия “посуда”.
*Формирование пассивного глагольного словаря:
 буду мыть, буду резать, возьми, взял, положи, кладешь, кладу.
*Формирование умения  по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, наливать суп – половник).
*Выполнение двухступенчатых инструкций – д/и “Поручение”.

Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), введение обобщающего слова.
*Согласование прилагательных с существительными.(Игра «Доскажи словечко» Чашка большая…)
* Согласование местоимений с существительными (Игра «Доскажи словечко» Мой нож…)
*Образование уменьшительно-ласкательной формы  существительных (Игра «Скажи ласково» Тарелка-тарелочка…)
* Употребление простых предлогов. Игра «Угадай, где?» Чашка на блюдце…)

 *Сказка
К.И. Чуковского «Федорино горе» (отрывок)
(формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, отвечать на вопросы по сказке)

Звуки: Д,Дь
*Учить четко произносить звуки [Д], [Д']
*Фонетическое упражнение. «Дятел долбит дерево»: ДДДДДД... (произносить звук [Д] вслед за взрослым громко, отрывисто).
 Д/у «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Д]»:
а, д, м, д, д, и, д; да, ду, ма, мы, до.

 

.

*Подвижная игра
«Я- чайник- ворчун»
«Тарелка»
«Чашка»
*Пальчиковая гимнастика
«Раз, два, три, четыре,
мы посуду перемыли…»
«Посуда».
Тили – тали, тили – тили,
Карандашик мы катали,
Карандашик мы катали
И посуду называли:
Чайник, чашка, блюдце, вилка,
Миска, ложка, нож, бутылка.

 

II

 

Наша армия
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие

*Формирование пассивного глагольного словаря по теме.
*Формирование  умений:
вслушиваться в речь и понимать ее содержание
Предварительная работа: беседа с детьми о нашей армии, рассматривание иллюстраций по теме

*Образование существительных множественного числа от единственного (Игра «Один -много».Солдат – солдаты, моряк – моряки, летчик – летчики)
*Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. (Командир – воюет, стреляет, защищает.
Солдаты – воюют, стреляют, защищают)
*Согласование существительных с местоимениями в роде и числе.
(Мой пистолет, моя форма, мои самолеты, мое оружие.
 Игра «Добавь словечко»

*Заучивание стихотворений к утреннику.
*Составление предложений по сюжетным картинкам

Звуки:  Н, Нь (повторение)
*Артикуляционные упражнения  для звука Н (повторение)
*Фонетическое упражнение «Лошадки». Ребенок «скачет» на лошадке: «Но-но...» Затем он останавливается и «кормит» лошадку: «На-на...».
*Д/и «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Н]»:н, п, б, н, м, м, н...; на, па, ан, он, мы, ну...; Наташа, Маша, молоко, нос, ноги, слон, дом, ванна, машина.
* Игра «Попугайчик»
Повторить за взрослым слоговой ряд: на-но-ну-ны; ан-он-ун-ин

*Координация речи с движением:
(«У ребят порядок строгий»)
*Формирование мелкой моторики:
(«Мы солдаты, мы солдаты»
*Развитие зрительного внимания
Рассматривание игрушек «Военная техника»

.

III

Мамин праздник..
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Формирование умения узнавать предметы по словесному описанию –упражнение “Подарок для мамы”.
*Развитие умения по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник).

*Уточнение и расширение качественного словаря по теме (см. «Примерный словарь»).
*Расширение глагольного словаря.
*Образование существительных множественного числа. (Игра «Один -много».Мама -мамы…)
* Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (Игра «Назови ласково. Мама-мамочка…)
*Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. (Мама  поёт, идёт, целует…Дети поют, идут)

*Разучивание стихотворений к празднику.
*Утренник, посвященный
Дню «8 марта
*Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением. (работа по сюжетным картинкам)

 

Звуки:   Т, Д
* Работать над силой голоса (Игра «Самолёт  летит»)
*Различение звуков (Игра «Топни, хлопни)
* Закрепление произношения звуков в слоговых рядах, словах
(Игра «Повтори за мной»)

*Подвижная игра
«Как у мамы нашей руки»
 «Большая стирка»
«Подарок маме»
*Речь с движениями «Мамочка, мамуля»
*Пальчиковая гимнастика
«Мамины помощники»
«Мамин день»
«Пирог для мамочки»
(Ты весною видел чудо?)

 

III

Профессии в детском саду
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Познакомить детей с теми, кто работает в детском саду.
*Выполнять действия типа: покажи
Дидактическая игра «Угадай, кто кем работает»
Логопед показывает картинку.
-Няня подметает.
-Повар готовит.
-Врач лечит.
-Музыкальный руководитель играет (на пианино) (Дети называют профессии по картинкам)

*Уточнение словаря по теме
Логопед беседует с детьми о сотрудниках детского сада, показывает фотографии воспитателей, няни, логопеда, музыкального руководителя, врача (медсестры) и повара.
(Игра «Профессии»-называть профессии, изображённые на картинках)
* Образование существительных множественного числа. (Игра «Один - много».повар –повара,..)

 

Предложить детям составить из 2 -3 слов предложения о людях, работающих в детском саду (Повар готовит еду)

* Звуки: К, Кь
*Развитие артикуляционной моторики
Развитие дыхания и голоса
* Игра «Попугайчик»
Повторить за взрослым  разные слоговые  ряды:ка –ко –ку;
Ка –кя, кы –ки, ко –кё, ку –кю и т.д.

 

*Пальчиковые упражнения
«Помощники»
*Речь с движениями:
 «Ровным кругом».. 
Ровным кругом друг за другом 
Мы идем за шагом шаг. 
Стой на месте, дружно, вместе 
Отвечай вот так!
  (назвать профессию по картинке)

 

III

Моя семья
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Формирование умений:
 соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением,
*Выполнять простые действия

 Д/и «Моя семья».
*Дать  представления о составе семьи
*Уточнение и расширение словаря по теме.
 *Согласование существительных с местоимениями в роде и числе .Игра «Доскажи словечко» Мой…(папа), моя…. мама…)
* Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
(Игра «Назови ласково. Мама-мамочка…)
* Согласование прилагательного с существительным.
(Игра «Подбери слово»: мама (какая?)---, папа (какой?)---…

*Развитие диалогической речи, навыков рассказывания
(Сценка- шутка «Бабушка и внучка».)

 

Звуки: Г, Гь
Развитие артикуляционной моторики
Развитие дыхания и голоса
Песенка Гуся (Г-Г-Г); песенка Гусёнка (Гь-Гь-Гь)
*Д/и «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Г] среди звуков, слогов»:г, п, б, г, м, м, н...; га, па… нос, ноги, гном, дом…
Топни, если услышишь [Гь] )
Повторить за взрослым слоговые ряды: га-го;-гу-гы…

Подвижная игра
*Координация речи с движением
«Это я»
«Мы руки поднимаем…»
«Мы ногами топ- топ…»
«По ровненькой дорожке шагают наши ножки…»
*Пальчиковая гимнастика
 «Этот пальчик - дедушка…»
 

III
4

Мебель
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование  умений:
*вслушиваться в речь и понимать ее содержание
(обобщающее понятие “мебель”);
 *уточнять и расширять пассивный словарь по теме (названия предметов мебели и их назначения) –упражнение
 “Посидим, полежим!”
Упражнение “Что для чего?”. (спатьсидеть,
хранить)
*Выполнять двухступен
чатые инструкции –игра в поручения
( пойди, возьми, покажи).
*Сказка «Про кроватку».

* Уточнение и расширение словаря по теме (см. «Примерный словарь»), *Введение обобщающего слова.
 *Согласование числительных «один», «два» с существительными.( Игра «Магазин мебели»)
*Образование существительных множественного числа. (Игра «Один -много».Стол-столы)
. *Уточнение понятия  «большой», «поменьше», «маленький».
* Учить употреблять нужные глаголы.( Игра «Что для чего нужно»)

 *Совершенствование диалогической речи
Сказка «Про кроватку».

Звуки: Т,П,К (повторение)
*Учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п. к ;(Игра «Хлопни, топни).
*Упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.
*Отрабатывать дикцию: 
учить внятно и отчётливо произносить слова с естественной интонацией

*Пальчиковая гимнастика
«Стул», «Стол»
«Кроватка»
* Координация речи с движением
«Мебельный магазин»
*Развитие зрительного внимания, умения сравнивать предметы по величине – упражнение
 “Помоги медведям найти свои кроватки”.

IY

Рыбы. Морские обитатели
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование  умений:
*вслушиваться в речь и понимать ее содержание
(обобщающее понятие “рыбы”),
* уточнять и расширять пассивный словарь по теме

 *Активизация словаря: одна, две, много…
*Употребление существительных в Род.падеже (Игра «Чего не хватает» *Согласование числительных с существительными (названиями рыб)
*Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги  на тему «Рабы» (Игра «Подбери слово»)
 *Уточнить понятия: чешуя, жабры, морские и аквариумные  рыбы;.

*Учить строить небольшие рассказы, отвечая на вопросы
(Использовать схемы)

Звуки: Х,Хь
*Продолжать учить ребенка определять, далеко или близко находится звучащий объект, воспроизводить звукокомплексы различным по силе голосом. Д/ и «Далеко — близко» (развитие слухового внимания и силы голоса). Дети кричат: АУ (тихо, громко). Лает собака: АВ (громко), ав-ав (тихо). Мяукает кошка, мычит корова, квакает лягушка и т.д.
*Артикуляционные упражнения для звуков Х,Хь
*Закреплять произношение звуков Х,Хь (Игра «Топай, хлопай, не зевай)

*Координация речи с движением «Лягушата-попрыгушки»
*Пальчиковая гимнастика
«Две ладошки прижму,
И по морю поплыву»
*Развитие зрительного внимания. ручной моторики
(«Поймай рыбку»)
(«Что изменилось?")

IY

Космос
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Воспитывать у детей умение слушать взрослых. Рассказ о космосе с демонстрацией иллюстраций
*Учить детей внимательно выслушивать ответы педагогов и детей. 
*Расширить и закрепить знания детей о космическом пространстве, планетах.

* Активизация словаря.
(Игра «Ракета и космонавт»)
*Образование существительных множественного числа. (Игра «Один -много».Ракета -ракеты…)
*Дифференциация глаголов единственного и множественного числа (Летит -летят…)
*Согласование числительных с существительными  (Игра «Сосчитай» Одна ракета, две..)

*Содействовать активному использованию в речи детей предложения из 2,3,4 слов;
*Учить вступать в диалог со взрослыми; по желанию делиться своими мыслями, чувствами

Звуки: Г,К,Х (Гь,Кь,Хь)
*Развитие длительной воздушной струи.( Игра «Ныряльщики») *Отрабатывать дикцию: 
учить внятно и отчётливо произносить слова с естественной интонацией
*Закреплять правильное произношение звуков к, г, х (кь, гь, хь) в слогах, словах. (Игра «Хлопай, топай, приседай)

*Координация речи с движением «Самолёты»
*Пальчиковая гимнастика «А сейчас мы с вами дети улетаем на планету»

IY

Комнатные растения
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Выполнять поручения, внимательно слушая их.( «Слушай, точно выполняй»)
Дидактическое упражнение «Кто это?» (развитие слухового внимания).

*Образование множественного числа существительных.(Игра «Один --много» Цветок –цветы)
*Употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени.
*Составление простого предложения с предлогом на. (Игра «Где стоит?» Цветок стоит на…)

*Развитие умения отвечать на вопросы предложением.
*Обучение последовательному сравнению двух предметов

Звуки: Ф,Фь
*Игра «Заводные ёжики»
.*Закреплять умение пользоваться громким и тихим голосом.(Игра «эхо»)
*Развитие речевого слуха,.
 (Игра «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Ф]»:ф, п, м, д, ф...; фа, ма, аф, уп, уф...;
Топни,, если дышишь звук [Фь]»)
*Закрепление произношения звука Ф  в  слогах, словах.
( Игра «Повтори за мной»)

 * Координация речи с движением
«Как воздушный шар на ножке..» 
*Развитие мелкой моторики рук «На окне в горшочках».
*Развитие зрительного внимания  «Какого цветка не стало?».

IY

Животные и птицы весной
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

 

*Развитие понимания предложных конструкций с простыми предлогами: на, в, под, за, из, с – упражнение “Кто где?”.

 *Употребление Вин.падежа. (Игра « У кого кто?» У коровы-телята…)
*Употребление глаголов настоящего времени, единственного числа.(Игра «Кто как ест» Собака -грызёт, кошка лакает…)
*Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существительными. (Игра «Доскажи словечко» Моя …(кошка)…)
* Закрепление понятий «маленький» - «побольше» - «большой»; «большой»- «поменьше»- «маленький».

Чтение сказки
В. Сутеева «Яблоко». *Формирование умения отвечать на вопросы по прочитанной сказке с опорой на картинку.

Звуки: В, Вь
*Развитие речевого слуха – умения правильно воспринимать и дифференцировать слова – (Игра“Найди картинку)
*Фонетическое упражнение. Волк воет громко: ВВВВВ..., волк воет тихо: ввввв... (изменение силы голоса).
*Учить ребенка четко произносить звуки [В], [В'], дифференцировать их на слух и в произношении. Игра «Хлопни –топни») Хлопни,если услышишь звук [В] :                            :в, п, т, м, в, д...; ва, па, ма, вы...Топни, если услышишь звук[В'])

* Координация речи с движением «Воробей»
«Ворона»
«Птички»
«Чи- чи- чи - черные грачи»
«Вороны»
* Пальчиковая гимнастика
«Птичка»
«Скворечник»
Мы построили скворечню
Для вес?лого скворца.
Мы повесили скворечник
Возле самого крыльца.

Y

.Насекомые
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

 *Упражнения в различении грамматической формы единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?”
*Обучение пониманию пространственных отношений выраженных предлогами: на, в, под, около и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева.

 *Уточнение и расширение словаря по теме (видео презентация).
*Образование мн. числа  существительных.
*Образование множественного числа существительных.(Игра «Один -много» Комар –комары)
* Образование множественного числа глаголов.(Игра «Что делает, что делают? Бабочка -пархает, бабочки –пархают)
*Образование уменьшительно- ласкательной формы  существительных (Игра «Скажи ласково» Жук –жучок)
 

 Сказка В. Сутеева «Кораблик»
* Обучение слушанию сказки и развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них). *Формирование обобщающего понятия.

Звуки:  Ф,В
 Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношении звуков Ф,В
*Фонетическое упражнение:  «Волк воет» «Ёжик фыркает -протяжно, отрывисто
*Учить ребенка четко произносить звуки [В], [Вь], [Ф], [Фь], дифференцировать их на слух и в произношении. Игра «Хлопай –топай»)

* Координация речи с движением
«Веселые бабочки»
«Кузнечики»
«Бабочка»
*Пальчиковая гимнастика
«Прилетела к нам вчера…»
«Пчелка»

Y

   Семья
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

Формирование умений: *вслушиваться в речь, давать звуковые и двигательные реакции;
*соотносить изображения с их словесным обозначением.
*Показывать и по возможности  называть членов семьи.
*Понимать вопрос: Где?

 *Расширение предметного словаря по теме (см. «Примерный словарь»), *Введение   обобщающего                                                                                                                                                                                                          слова.
*Образование уменьшительно –ласкательных форм существительных (Игра «Скажи ласково» мама –мамочка..)
*Употребление существительных в Род.падеже
( Игра «У меня есть, у меня нет)

  1. *Расширение глагольного словаря. Введение фразы
  2. из 3-х слов (Это моя мама. Это мой  папа)
  3. *Образование уменьшительно-ласкательной формы 
  4. *Образование существительных  родительного падежа. (Иг     
  1. *.Рассказ «Семья» (слушание, понимание текста, отве  *Продолжать отвечать на    вопросы, используя слова вопроса

(Рассматривание картины «Семья»)

  1.  
  2.  

 Звуки:  С,Сь
Артикуляционная гимнастика для звука (С)
поупражнять в правильном, отчетливом произнесении (С)
«Песенка воды»(с-с-с-)
*Произношение звука (С) в слогах. (Игра «Доскажи словечко» «Прибавляй слог».Ко…(СА), ли…(СА)

*Пальчиковые гимнастики:
«Этот пальчик дедушка…»
«Папа, мама, брат и я..»
* Координация речи с движением
«Помощники»
«Большие ноги»

 

 

 

 

Y

Транспорт
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Закрепление умения выполнять простые действия типа: покажи машину (самолет, пароход, поезд), возьми машину, покатай машину.
*Обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, за, около, от, из – упражнение “Что где?”

*Уточнение и расширение словаря по теме.
. *Согласование прилагательного с существительным. (Игра «Подбери признак».Машина какая…)
*Учить употреблять глаголы в единственном и множественном числе. (Игра «Подбери действие».Самолёт (что делает?...)
*Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существительными.( Игра «Доскажи словечко. Моя…(машина),…)

*Инсценирование и заучивание стихотворения
 А. Барто «Грузовик»
*Обучение составлению описательного рассказа по игрушке
*Фраза с прямым дополнением во множественном числе .

Звуки: З,Зь
*Развитие речевого слуха, умение правильно воспринимать и дифференцировать
 слова –упражнение 
“Найди картинку”
(парные картинки).
*Артикуляционные упражнения для звука «З»
Песня комара («зу-зу-зу) и комарика (зи-зи-зи) –тренировка сила и высота голоса)
Распевание на мотив «Барыни»»за-за-за» и «зи-зи-зи
*Учить различать звуки (З),(Зь). Игра «Хлопай –топай»
*Слоговые упражнения со звуками (З),(Зь)

* Координация речи с движением
«Едем на машине»
«Воробушки и автомобиль»
«Ехали, ехали…»
«Мы - шоферы»
*Пальчиковая гимнастика
 «Есть игрушки у меня…»

Y

Правила дорожного движения«
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

*Обучение пониманию вопросов, заданных по сюжетным картинкам.
*Продолжение обучению понимать грамматические категории числа существительных и глаголов –лото “Один - много”.

 * Составление предложений по сюжетным картинкам. Согласование в речи числительных ОДИН, ДВА, ТРИ с существительными мужского и женского рода. (Игра «Посчитай»)
 *Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существительными. (Игра «Доскажи словечко)

*Сценка
«На машине» по
Н. Павловой. Составление предложений по следам демонстрируемого действия.

Звуки: С,З
* Закреплять правильное произношение звуков
 С, З
Игра: «Свистелочки»-с-с-с-
«Звенелочки»-з-з-з-
*Развитие слухового внимания, восприятия на слух различных транспортных шумов – игра “Звуки улицы”.
* Закрепление произношения звуков (С),(З) на материале слогов, слов

* Координация речи с движением
«Едем на машине»
«Воробушки и автомобиль»
«Ехали, ехали…»
«Мы - шоферы»
«Машина»
«Поливальная машина»

*Пальчиковая гимнастика
 «Есть игрушки у меня…»

Литература

  1. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с  нарушениями зрения. - М.: 1990.
  2. Плаксина А. И. Развитие зри­тельного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. - М.: Про­свещение, 1985.
  3. Программы специальных (кор­рекционных) образовательных учрежде­ний IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под. ред. Л. И. Плаксиной. - М.:Экзамен, 2003.
  4. Агранович З. Е. Дидактические материалы по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  5. Лапп Е. А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зре­ния. - М.: Сфера, 2006.
  6. Никулина Г. В. Охраняем и раз­виваем зрение: Учебно-методическое пособие для педагогов. - СПб.: Дет­ство-Пресс, 2002.
  7. Архипенко  Г. М.   Социальная  адаптация младших  дошкольников  с  нарушениями  зрения.     «Воспитание  и  обучение  детей с  нарушением  развития», 2007, N1,  с.59 – 64.
  8. Архипенко  Г. М.   Развитие  речи  младших  дошкольников  с  недостатками  зрения. «Дошкольное  воспитание», 2005,N 5  с.81 -84
  9. Космачева  И. А.  Особенности  работы  учителя – логопеда  с  детьми  с   нарушением  зрения. «Воспитание  и  обучение  детей с  нарушением  развития», 2007, N1,  с.18 – 22.
  10. Нищева Н. В. Система коррекци­онной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
  11. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно - развивающей работы в    логопедической группе детского сада для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
  12. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
  13. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.- М.:Просвещение,1978
  14. 3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.- М.: Просвещение, 2009
  15. З.Е.Агранович. «Сборник домашних заданий» -  Для преодоления лексико- грамматического   недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- С.П.: Детство-Пресс,2002
  16. Петрова Т.И., Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- Москва  Школьная пресса 2010
  17. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.:Владос,2002
  18. Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика»
  19. Е.А. Пожиленко «Методические рекомендации по постановке у детей звуков».
  20. Л.Г. Парамонова «Говори и пиши правильно».
  21. И. Лопухина «Логопедия 550».
  22. И. Лопухина «Логопедия» - упражнения для развития речи.
  23. И. Лопухина « Речь, ритм, движение» С.Петербург,1997
  24. З.А. Репина, В.И. Буйко «Уроки логопедии»
  25. О. Н. Лиманская «Конспекты логопедических занятий» - 1, 2 год обучения.- М.:АРКТИ,1999
  26. Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь» - Формирование лексико-грамматических представлений. М: ГНОМ и Д, 2003. 
  27. Т.А. Ткаченко «Логопедические упражнения для развития речи». - М.2001
  28. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999
  29. А.В.Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.- М.:АРКТИ,2001
  30. Г.С.Швайко. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
  31. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
  32. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей. С.П.:Литера,2005
  33. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Сменный материал для стенда «Уголок логопеда»  Младший дошкольный возраст - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  34. Журнал "Логопед"
 
Rambler's Top100 Материалы, размещенные на сайте, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте для ознакомления. Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Использование материалов допустимо только с письменного разрешения администрации сайта.
При копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна
  copiright
Дизайн Шаронова Дарья (Bestary)